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小学数学“空洞与实践 ”主题式学习的实践研究一、研究配景和意旨跟着时期的发展和社会的向上，培养具备空洞素质和实践才智的东说念主才已成为栽种的裂缝操办。传统的教学姿色难以骄横咫尺社会对多元化东说念主才培养的焦虑需求，迥殊是在培养具备更动精神和实践才智的东说念主才方面，传统教学姿色显给力不从心。新一轮的栽种改动强调课程的空洞性和实践性，而“空洞与实践”主题式学习模式正巧契合了这一需求。它不仅真贵常识的空洞旁边，还强调学生实践才智的培养，对于推动义务栽种的更动发展、培养将来东说念主才具有极其裂缝的意旨。2022年新颁布的《义务栽种课程决策（2022年版）》全面强调了课程的空洞性与实践性，明确淡薄各门课程原则上不少于10%的课时用于遐想主题学习的具体要求。新课标中“空洞与实践”范畴的变化主要发扬在以下几个方面：在操办上，更聚积指向实践才智、应用刚毅和更动刚毅等中枢素质的培育；在内容上，突显整合理念，强调学科和会；在教学要求上，明确淡薄了教学要求要突显跨学科，以主题教学为主，真贵学生空洞素质的培育。2022版课标对“空洞与实践”范畴的新要求，为进修进行“空洞与实践”的教学遐想淡薄了新的挑战。“空洞与实践”动作数学课程内容范畴之一，在深化学生对数学的和会、培养学生的应用刚毅和更动刚毅以及确立积极的数学学习脸色气派上有醒目要的作用。但是，从小学数学空洞实践步履开展近况来看，其教学效果尚不尽如东说念主意。现将问题及成因分析如下：    （一）“空洞与实践”主题式学习的教学模式挖掘不充分，短少系统性指导与可鉴戒的实践训诲。“空洞与实践”主题式学习动作一种和会表面常识与践诺操作于一体的教学模式，其内在后劲与上风尚未得到充分挖掘与展现。尽管已有部分前卫学校敢于尝试，将神态式、探究式及勾通学习等前沿理念融入教学，但举座上，教学模式的挖掘显得较为保守，短少填塞的更动和纯真性，未能有用激励学生的主动学习意思意思与探索欲，影响了“空洞与实践”主题式学习效果的深度与广度。同期，由于短少系统的研究与得胜的案例共享，进修们在探索新教学模式时不时感到渺茫与困惑，难以找到明确的目的与有用的策略。（二）“空洞与实践”主题式学习的教学方法单一，过于重讲授、轻步履。现时，很多进修仍然过于依赖传统的讲授式教学，而忽视了步履、实验、神态等多元化教学妙技的裂缝性，导致课堂氛围千里闷、学生参与度低。这种“重讲授、轻步履”的教学方法不仅甩手了学生的学习主动性和创造性，也无法骄横“空洞与实践”主题式学习对学生空洞才智培养的要求。学生处于被迫领受常识的状态，短少主动探索与实践的契机，学习体验因此变得单调而浅近。（三）进修对“空洞与实践”主题式学习的意旨融会随意，变革意愿薄弱。“空洞与实践”动作义务栽种阶段数学课程不成或缺的四大学习范畴之一，其中枢价值在于培养学生将表面常识调动为贬责践诺问题的才智，关联词，这一裂缝范畴其课时占比之低，检修内容触及之少，无疑缩小了其在进修心目中的重量，导致很多进修未能充分相识到其真切的栽种意旨。进修们广阔短少对于“空洞与实践”课程的系统性培训，对其栽种理念、操办设定及实施策略的和会仅停留于名义。这种融会上的不及，导致他们在实践中短少填塞的能源和信心，使他们在靠近传统教学模式的变革时显得魂不守宅。也有部分进修回想新教学模式会加多教学职守、裁减教学遵循或影响学生的检修得益等，从而对新教学模式持不雅望或违反气派。    总而言之，咱们开展小学数学“空洞与实践”主题式学习的实践研究，针对小学数学“空洞与实践”步履中存在的诸多问题，开展有用的实践探索，对“空洞与实践”主题式学习的教学方法赐与优化，深入探索小学数学“空洞与实践”主题式学习的有用实施旅途，为一线的小学数学进修进行教学遐想和开展教学步履提供成心参考。

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美妙人妻二、中枢想法界定（一）空洞与实践空洞与实践是小学数学课程中的裂缝构成部分，它以问题的阵势出现，学生将在践诺情境和真确问题中，旁边数学和其他学科的常识与方法，资格发现问题、淡薄问题、分析问题和贬责问题的全进程。在问题的贬责进程中感悟数学常识之间、数学与其他学科常识之间、数学与科学本领和社会生存之间的筹商，积贮步履训诲，感悟念念想方法，酿成和发展模子刚毅、更动刚毅，提高贬责践诺问题的才智，酿成和发展中枢素质。其中，“空洞”指的是将不同范畴、不同学科的常识进行有机和会，酿成跨学科的学习体验；“实践”则是指学生在真确或模拟的情境中，通过切身操作、体验和反念念，加深对常识的和会和旁边。    （二）主题式学习主题式学习是一种以主题为中枢，整合多种学科常识，通过学生的主动参与和探究，杀青常识的深度和会和应用的教学模式。它强调跨学科整合、实践探究和空洞才智培养，对于促进学生的全面发展具有裂缝意旨。它具有以下几个特色：一是主题明确，围绕一个中枢主题张开学习；二是空洞性强，触及多个学科和范畴的常识；三是实践性强，真贵学生的切身参与和体验；四是探究性强，饱读舞学生主动发现问题、淡薄假定并考据假定。主题式学习冲突传统学科界限，将不同学科的常识和技能和会在一个主题下，有助于学生从多角度、多层面和会和掌捏常识。

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三、本课题干系的研究近况综述（一）外洋研究综述在外洋，诚然数学课程中并未明确成立“空洞与实践”的专项内容，但列国齐广阔嗜好数学的应用和问题贬责才智。西洋国度在小学数学栽种中平方实施空洞实践步履并赢得了风雅的效果。德国的栽种家早在20世纪初就启动对数学实践栽种进行探索，这瑕瑜常具有前瞻性的。他们强调学生在实践中主动发现问题、分析问题并贬责问题，这种教学方法有助于培养学生的自主性和探索精神。德国的数学栽种也嗜好与一般文化和玄学的关系，真贵数学史与文化史、古典语的关系，这有助于学生在更平方的配景下和会和应用数学。好意思国淡薄的“数学空洞课程”想法，旨在通过空洞实践步履使学生更深入地和会和应用数学常识。这种课程模式可能包括遐想学习、社会参与性学习、服务性学习以及当然与社会研究等多种类型，为学生提供了丰富的实践契机，有助于他们在践诺情境中旁边数学常识贬责问题。日本淡薄的“课题型学习”教学模式也杰出值得鉴戒。这种模式饱读舞学生从践诺生存中发现问题并进行探索，这不仅好像提高学生的数学学习意思意思，还好像培养他们的不雅察力和贬责问题的才智。课题研讨式教学法在日本和西方高校已成为一种广阔的教学法，包括课题成立、自主探究、组内究诘、指导点评、回归升华等要领，有助于杀青由单向教学到双向互动的转变。    （二）国内研究综述在国内栽种界中，对小学数学空洞与实践步履的研究也赢得了一定的效果。在课程特征的研究方面，周友士在《论数学“空洞与实践 ”课程形态特征偏执教学的顺应性变革》中将特征归纳为空洞性、实践性和步履性，李肇文、殷世东觉得念念维浸透性、问题导向性、空洞千般化、真贵数学体验是该范畴的基本特征；在课程内容的研究方面，蒋敏杰的《三种版块数学课本第二学段“空洞与实践”内容比拟及教学建议从步履内容及题材着手、步履鼓励进程的角度，KK系列分析了不同版块数学课本中第二学段的“空洞与实践”内容，回归出各版块的编排特色并淡薄教学建议；在课程实施的研究方面，钱丽琴淳厚的《基于数学中枢素质提高的小学数学空洞实践步履课的开展》淡薄了具体的实施策略和方法，苏强强淳厚的《空洞实践步履在小学数学教学中的实践探讨》研究在践诺教学中若何开展空洞实践步履，探索若何将实践步履与数学学习相聚拢，以此提高学生的学习效果。在2011年酿成的《义务栽种数学课程圭臬（2011年版）》中，将“实践与空洞应用”更名为“空洞与实践”，愈加突显了其裂缝性。    上述研究已赢得较为丰富的效果，为本课题的深入研究提供了基本的表面材料。但是空洞与实践从课程资源上说具有极强的场地性，不同地区当然条目、社会经济、文化情状、文化传统霄壤之别，使得空洞实践步履在具体的课程内容上不成能结伴，无法酿成结伴的课本或参考尊府，这对于俗例了以教科书和教参为教学原点的小学进修来说，一下子莫衷一是。同期，课标中对于空洞与实践的干系要求只是给出了课程操办、内容、实施和评价的一些大的要乞降原则，短少广阔的可供鉴戒的案例，给课程实施带来了操作上的紧要贫寒。因此，本研究将主要围绕小学数学空洞实践步履课程的遐想与实阐明开实践研究，发愤研究出一套齐备的小学数学“空洞与实践”主题式学习的教学模式，为弘大一线进修提供参考。

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四、研究操办1.通过课题研究，探索并优化小学数学“空洞与实践”主题式学习教学模式及旅途，建构具有可操作性的实践案例体系，为鼓励小学数学空洞与实践学习范畴的课程改动提供表面赞助和实践训诲。2.通过课题实施，梳理、回归“空洞与实践”主题式学习的教学方法与策略，激励学生数学学习的意思意思；引颈学生在贬责真确问题的进程中体验数学的实用价值，培养学生的实践才智、更动念念维、勾通精神等。    3.通过课题研究，助力进修深入和会“空洞与实践”主题式学习理念，更新栽种教学方法，提高栽种教学才智，提高栽种教学质地，促进进修专科发展。

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五、研究内容1.小学数学“空洞与实践”主题式学习教学模式与实践案例研究通过看望研究，了解小学“空洞与实践”主题式学习的课程遐想和实施近况，分析存在的问题和不及；开辟一系列既意念念又实用的小学数学“空洞与实践”步履案例，探索课程的具体实施蹊径。实践案例研究主题和单干如下表：

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2.小学数学“空洞与实践”主题式学习教学方法与策略研究本研究以小学数学课本中“空洞与实践”范畴的教学内容为载体，通过课堂不雅察和教学实践，回归“空洞与实践”主题式学习的教学范式，积极探索小学数学“空洞与实践”主题式学习的教学方法，提高学生的意思意思，发展学生的空洞素质。3.进修专科成长与教学才智的提高研究本课题的研究不仅热诚学生的学习生效，也高度嗜好进修的专科发展。通过表面学习、实践探索、案例研讨等多种姿色，匡助进修深入和会“空洞与实践”主题式学习的内涵与价值，引颈进修深刻把捏“空洞与实践”主题式学习的中枢境念，掌捏先进的教学方法与技巧，提高其跨学科整合才智、教学更动才智以及教学评价才智等方面的专科素质。

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六、主要研究方法本课题力争以“研究——实践——反念念——提高”为研究模式，力争在实践中研究，在实践中反念念，在反念念中提高。1.文献研究法：通过征集、整理和分析与本课题研究干系的文献，研读联系空洞实践步履的专著、期刊，与新课程理念和会，借助表面和训诲，酿成协力，进行课题研究。组织课题构成员积极学习提高教学理念，昔时沿的表面指导实践。2.看望研究法：课题实验中，要赓续征求淳厚、家长，迥殊是弘大学生的意见，平方看望、耐性听取，通过对学生和进修进行商量、访谈和问卷，为课题提供数据和案例赞助，撰写阶段性讲述，回归各阶段的得失，赓续支持研究门径，确保课题顺利进行。    3.行径研究法：在初步实践研究的基础上，回归出“空洞与实践 ”主题式教学步履的实施方法并在现存各年事进行实践执行，在探索、实践的进程中赓续纠正、支持研究决策，落实研究操办。4.训诲回归法：课题组全体淳厚要积极干预到实践研究中，实时发现、贬责研究中的问题。课题研究的进程，亦然课题组全体淳厚在课堂教学研究中冉冉成长的进程。课堂教学实践是杀青本课题研究操办的主要蹊径，课题组全体淳厚要善于念念考、赓续更动，要求课题组淳厚雅致撰写课题日记，积极积贮实践研究中的训诲和问题。

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七、课题更动点及研究价值义务栽种数学课程标砖（2022年版）指出：“空洞与实践以培养学生空洞旁边所学常识和方法贬责践诺问题的才智为操办，把柄不同学段学生特色，以跨学科主题学习为主，恰当遴选主题式学习和神态式学习的姿色，遐想情境真确、较为复杂的问题，指挥学生空洞旁边数学学科和跨学科的常识与方法贬责问题。”小学数学1-6年当事人要遴选主题式学习，将常识内容融于主题步履中，助力学生在步履中念念考，在念念选取成长。（一）课题更动点本课题的中枢亮点在于跨学科常识和会的新式教学模式。通过遐想富含科学、音乐、信息本领、服务等多学科元素的数学主题步履，构建了一个多元化的学习环境。学生好像在贬责问题的进程中，当关联词然地旁边和整合不同学科的常识和技能，从而培养其空洞素质。这种跨学科的学习模式有助于冲突学科壁垒，拓宽学生的常识视线，不仅有助于学生更好地和会数学常识的内容和应用价值，还好像有用培养他们的空洞素质，包括跨学科念念维、更动念念维和空洞才智。    本课题研究真贵将表面常识与实践步履相聚拢，冲突了传统数学教学模式的拘谨，让学生在实践中学习、体验和掌捏数学常识，从而激励学生的学习意思意思和积极性。这种“作念中学、学中作念”的教学姿色，不仅提高了学生的参与度和学习效果，还促进了他们数学应用才智和贬责问题才智的提高。（二）研究价值1.理讲价值：本研究死力于于构建小学数学“空洞与实践”主题式学习的课程体系，弥补传统教学中重常识传授、轻实践进程的不及。通过开辟一系列小学数学“空洞与实践”主题式教学步履的案例，为小学数学进修提供可鉴戒的教学模式和教学方法。本研究进一步明确了“空洞与实践”在小学数学栽种中的地位和作用，强调了数学学习的实践性和空洞性，为小学数学栽种改动提供了新的念念路与目的，推动了数学栽种表面的丰富与发展。2.实践意旨：本研究淡薄了多种适用于“空洞与实践”主题式学习的教学方法，为小学数学进修提供了更多的教学遴荐和策略，有助于进修更好地骄横学生的学习需求，提高教学质地和效果。本研究强调跨学科的常识整合与应用，有助于深化学生对数学常识的和会，拓展常识视线，提高他们的空洞实践才智和更动念念维才智。小学数学“空洞与实践”主题式学习的实践研究，将有助于培养学生的跨学科念念维和更动才智，提高学生的问题贬责才智和实践才智。这些才智将对学生的将来发展产生积极的影响，为学生的毕生学习和做事发展奠定坚实的基础。  

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八、课题研究条目与保险1.组织保险：学校指挥高度热诚本课题的禀报，并特别成立了课题研究小组，由提醒处负责具体事务的落实，确保课题研究的顺利进行。课题组还依托管城回族区刘惠君小学数学名师责任室，为开展课题研究提供了便利条目。2.物质保险：学校为课题组的各项研究、步履，提供必要硬件、软件的赞助。3.时刻保险：本课题研究用时一年，分阶段进行。主要负责东说念主将全力保证研究时刻，每周四下昼将进行聚积研讨或采集商量，以确保研究程度的有用鼓励。3.东说念主员保险：课题构成员对数学步履组织、实施等均具有较强的表面素质，在课题研究上有一定训诲。课题负责东说念主王颖业务素质强，参与过多项省、市级课题的研究，栽种教学训诲丰富，对小学阶段的数学课程体系架构有准确的把捏。课题组其他成员均是数学专职进修，在小学数学教学方面积贮了丰富的训诲，且辩别在小学低、中、高三个不同学段任教，齐好像积极参与课题研究责任。九、课题构成员构成及单干   主理东说念主：王颖成员：孟庆骞、宋艳超、王萱、王冬慧。单干：王颖动作课题主理东说念主，负责课题禀报、单干、遐想课题决策、制定研究措施和研究计较、征集表面尊府、撰写各项研究讲述、组织召开课题组会议等。成员以子课题的姿色单干如下：孟庆骞负责小学数学“空洞与实践”主题式学习教学模式研究。宋艳超负责小学数学“空洞与实践”主题式学习教学方法与策略研究。王萱负责小学数学“空洞与实践”主题式学习实践案例研究。王冬慧负责进修专科成长与教学才智的提高研究。

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十、课题研究计较本课题研究的时刻为2024年3月—2025年3月，具体进程如下：（一）准备阶段（2024年3月—4月）1.召开课题构成员会议，雅致学习课题禀报干系文献，明确课题研究规模，笃定选题。成立课题研究小组，明确研究东说念主员的职责、单干。2.组织课题研究东说念主员征集、梳理、分析干系的文献尊府、表面常识，进行可行性看望论证，进行千般的表面学习。3.组织课题成员进行探讨步履，基于充分的商量究诘，相识本课题研究的价值，明确该课题研究的具体操办和目的。    4.撰写开题讲述及课题研究责任计较，进行开题论证，并把柄各人的论证意见对课题研究决策作念支持修改。（二）实施阶段（2024年5月—2025年1月）1.遐想看望问卷，采集、分析各学校现存的情况，以及学生现阶段中枢素质水平，挑选课题实验组和对比组。2.每周四召开课题组会议，进一步明确研究念念路，落实研究任务，强调职责单干，开展实践研究。3.把柄课标要求，分学段开展“空洞与实践”主题式学习决策的撰写，每位成员完成3篇高质地的教学遐想并在课题会议中进行商量禀报。4.开展“空洞与实践”主题式学习课例展示，并记载学生的学习进程、气派和效果。选取典型的教学案例进行深入分析，探究开展“空洞与实践”主题式学习的基本原则和实施策略，提真金不怕火得胜训诲和存在问题，为后续研究提供参考。5.遐想多元评价姿色，了解课题评估收尾，对研究决策进行支持和优化。纠正课程的教学内容和教学方法，确保研究的顺利进行和操办的达成。6.聚拢课堂教学实践，在中期阶段对空洞与实践步履主题式教学的生效进行研讨商量，按照阶段性效果预设完成干系阶段性小结。（三）回归阶段（2025年2月—4月）1.通过不雅察、问卷看望等姿色采集学生在实践步履中的发扬数据，聚拢数据评估学生在数学空洞应用才智、实践操作才智等方面的提高情况，酿成系统的数据尊府库；    2.回归“空洞与实践”主题式学习的有用策略和方法，分析存在的问题和改进建议，为栽种实践提供指导。以各级优质课评选为平台执行“空洞与实践”主题式学习教学模式，提供教学案例和教学资源，提供可复制的栽种实践训诲。3.把柄研究收尾和分析，撰写详备的研究讲述，讲述应包括研究配景、方法、收尾、究诘和建议等部分，确保讲述的逻辑性、客不雅性和可读性。十一、预期效果（一）有酿效果1.撰写《小学数学“空洞与实践”主题式学习研究讲述》；2.汇总典型案例，汇编《小学数学“空洞与实践”主题式学习案例故事》3.采集念书心得，学习体会，酿成《小学数学“空洞与实践”主题式学习念书笔记》4.采集和整理在课题研究进程中开辟的千般课程资源，如教学视频、教学课件、教学素材等，酿成《小学数学“空洞与实践”主题式学习的课程资源包》（二）无酿效果1.通过实施“空洞与实践”主题式学习，提高学生的数学空洞应用才智和实践操作才智。学生在参与实践步履的进程中敢于尝试、敢于更动，好像更好地和会和掌捏数学常识，提高问题贬责才智和更动念念维才智，为今后的学习和生存奠定坚实的基础。    2.通过实践研究，进修能深刻相识到“空洞与实践”在小学数学栽种中的裂缝作用，以及它对学生数学素质和空洞才智提高的积极影响。好像赓续更新进修的栽种理念，改进教学方法和策略，提高教学才智和研究才智，推动进修专科成长。3.通过不雅摩课例、学术商量等步履进行效果执行，为小学数学“空洞与实践”主题式学习的开展和发展提供有劲的赞助和推动。十二、参考文献[1]施丹红．基于小学生数学中枢素质发展的空洞实践步履教学研究 [ J].读与写，2022 ( 18) :142- 144.[2]冯燕．依托空洞与实践步履教学提高小学生数学素质的研究[ J].天津栽种，2020(03):135- 136.[3]吕勉．真贵入手操作，提高数学素质— 以苏教版小学数学课本“ 空洞与实践 ”步履课教学为例[ J].小学教学参考，2020(08):92- 93 .[4] 赵静．基于中枢素质的小学数学空洞实践步履课程开辟研究[ J].肄业导刊，2022(05) :89- 91.[5] 吴家梅．中枢素质下小学数学“空洞与实践”步履有用开展的策略研究[ J].家庭，2021(20):73.[6]任德平．“双减”战略下城区小学高年事数学实践步履课程探究[ J ].科普童话·新课堂（上），2022(10):13-15.    （课题主理东说念主：王颖，管城回族区更动街小学）

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